2009中学语文教师继续教育提纲

《基于教学实践——谈中学语文课堂有效教学策略》

第1讲  课堂教学价值的再认识

新课程开阔了教师的视野，转变了教师的观念，但还是不可能预防或杜绝教学问题的产生。尽管出现问题是必然的和正常的，但解决问题更是必须的和紧迫的。

一、教学功能与质量

教学就是由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式，实现课堂教学的发展功效和育人的本质功能。

1.有效是对教学活动的质量与价值进行的判断。

2.有效的课堂教学主要体现在课堂教学的效率（学习、掌握学习内容所用的时间）、效益（经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩）和体验（、情绪、学习感受和情感体验）三个重要指标。

3.有效，既让学生掌握了知识，又实现学生智慧的发展，从而产生自我效能感；和谐，一堂好课，能够在发挥课堂教学最基本功能—传授知识的同时，也促进学生的发展和生命的完善。

4.教与学的有效、和谐主要针对以下三个方面：教什么—内容；怎么教—方法；教得怎样—结果。

二、教学的有效性

   1.教学的效果：通常以学生的成绩水准作判断的依据；

2.教学的效率：以教学效果与教学的代价相比较所得出的判断；

3.教学的吸引力：一般以学生对继续学习的倾向性所作出的判断。

三、有效较学的基本保障

1.课堂教学效率需要两个必要条件：一是目标明确，即侧重于语文教学内容；二是方法得当，即侧重于语文教学方法。

抓准思想、思维（思维的规律和方法）和语言（特色和技巧）的营养所在：然后科学安排.先教什么、再教什么、后教什么，并在一个个点上落实教学内容。

2.教学准备：备课——泛指为教学而做的一切准备，以解决编程的问题（即怎么把思想、思维、语言若干个教学内容合理、恰当地安排个顺序——出场顺序和出场形式

3.阅读教学中最大信息量的储存点、课堂思维训练的最巧入手点、语文能力训练与知识传授的最佳结合点、课文处理的最关键的突破口等。

4.教学的各个环节—提问、评价、训练（听说读写练、讨论、探究、练习；不是专指做题）要围绕、指向核心教学内容的核心点，课堂教学的整个线路要连贯地落实教学内容。

以上的关键，是要看各个环节的功能以及功能实现的方式。

第2讲   课堂教学中的突出问题

主观方面：（这里不谈教师的态度、能力、知识问题原因）

教师的教学理念与教学行为不能很好的统一起来，甚至分离是经常的、严重的。总体来看，低效教学中，主要是操作缺陷。

客观方面：（现象）

一．“在教的”与“该教的”“想教的”不协调

驾驭教材，是保证教学内容质量的关键：解决教学中“教什么”的问题；正确判断、慎加选择；重点的、核心的、关键的、相互关联的；懂了透了再去讲。

主要表现为：

1.起点即终点（终极目标仵作一节课的目标），无层次、不渐进；

2.“宏大”造成的概念化，即跳过文字的本意直奔寓意；

3.混淆了话域界限，丧失了说话人作为“独立个人”的说话立场；

4.学生感受力消减、衰退，口号与标签替代了思考，成为处理问题的模式和途径。

5.导入环节就奠定了基调、规定了路向。

二．“教教材”与“用教材教”不协调

情形1：不“教教材”，只“用教材教”（“教教材”是“用教材教”的基础； “用教材教”是“教教材”的合理延伸、拓展与升华——递进关系和包含关系）

情形2：“教教材”与“用教材教”不衔接、不统一或者无关（向度不一致）

情形3：没教好教材

其他

三．知识教育与思想教育不协调

1.问题出在得意而忘言上。文本多元解读成了无边疆的解读，即“过度解读”；

2.不会带着生活的情感去解读文本。

四．预设的与生成的不协调

1．在教学目标之内

2．深化预设

3．巧妙化解（正确而恰当地引导无意义生成）

五．教师引领与学生自主不协调

教师主导先行，学生主体性发挥如何，取决于教师主导的质量与水平，即教师的主导能保障教学活动的价值取向，能保证课堂学习的效率与效益。

学生有需要未必就等于能学习，而动机才是学习的直接原因，教师的责任就是把学生的需要转化为动机。

1．动机结构失衡：过于强调知识与能力的习得（过度），忽略学生的生理需要和情感需要；

2．以目标代替诱因，重视结果激发，忽略用过程激发；

3．不当的外部评价反馈：滥用外部评价、滥用激励性评价。

六．教学内容、教学方法与教学过程不协调

将教育理论的等同于教学方法。不精耕细作，不讲求方法，只以笼统、外显的教学现象去印证理论，将教育理论与教学方法的简单对接。

必须将“阅读是读者与作者、作品的对话”与“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”区别开来。

“阅读是读者与作者、作品的对话”，是指在文本阅读过程中，既要尊重文本的存在、作者的存在，也必须看到读者的差异，但是，凡此种种“差别”的解读，必然要遵循以下两点：第一，解读必须由文本而发。完全脱离文本，无视文本的任意发挥，已经超越了“多元”所能允许的限度；第二，解读必须符合情与理的要求，即既要符合人之常情的要求，也要符合形式逻辑的要求。臆说肯定不在“多元”的诠释之列。

阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现，它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中，表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀──对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏。这样才能让学生的精神生命在阅读教学中绽放出绚丽的光彩，教师的生命价值也由此熠熠生辉，最终实现“让课堂充满生命活力”的理想境界。

第3讲   有效教学的基本策略

课，是教学活动的组织形式，备课的实质是备教学，核心是教学设计。教学设计是教师备课中教学技巧、机制、决策能力、韬略等的综合运用。

1．教学是一个有目标的活动，教学设计就是为实现某一目标所进行的决策行动（包括教学问题的分析、教学内容的选择、教学目标的确定、教学方案的设计以及对教学方案的评价和修改操作的总合）；

2．教学设计体现了教学组织者的理念，预设了教学活动的目标，规划了教学的过程，准备了教学所需的资源，并对教学中可能出现的问题进行了充分的预测；

3.课堂教学设计，要从教材和学生发展状态来确立教学的“可能起点”和“现实起点”。

与教材所提供的课堂教学设计的“可能起点”不同，学生发展状态不仅仅提供了课堂教学的“现实起点”，也提供了基于现实基础上的“可能起点”，这与学生发展中的两种状态有着密切的关系。对学生状态的把握，既是课堂教学的现实起点，也是设定了课堂教学的可能起点。要根据学生发展状态，使课堂教学“现实起点”与“可能起点”的统一。

课堂教学设计的起点并不是唯一的，而是多元的；不是确定不变的，而是预设性中的生成；不是僵硬不变的，而是动态中调整的。只有从此意义上把握，而这一切都与将学生主动性作为课堂教学设计的前提性起点分不开。因此，不管如何看待课堂教学设计的起点，学生的主动发展才是真正的、也是最终的起点。

一．语文教育价值再审视

语文的魅力，就在于能把所有客观存在的的事物以及有形无形的思想、情感用“语文”再现出来。要对“这一课”语文教育价值进行再审视。

一篇文章的功能不能完全等同于该文的语文教育功能。选文——教学内容创生时属于社会作品、大众读物，呈现的是它原生价值，而进入教科书后，就只能依据其所处的学段与位置，呈现出它的教育价值或教学价值。那么，如何依据教科书的编排序列，结合学生的学习实际，确定一篇文章的教学价值，取决于教师的知识储备和教学眼光。

阅读功能：

1.知识技能

2.思维活动（一是理解，二是思考）

3.情感活动（一是体验，二是感悟）——最终受到情感的熏陶、获得思想的启迪、享受审美乐趣。

语文的魅力是指认文中的“随即”“马上”是用来形容时间的，还是让学生学会用准确、恰当、生动和富于变化的词语来形容时间？显然是后者。

二．教学内容的筛选与优化

分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能够掌握这些教学内容。

教学内容的审视与筛选：达成怎样的目标；得出怎样的结论（要求提供高质量资讯）；为结论精心设计理由（正确充分、简明、逻辑性强），还要体现在“论证”过程之中。

要根据教学内容确定课型：接受式（知识）、体验式（素质）、探究式（能力）——功能各异，要相结合相渗透、相促进。

三．教学目标的制定（具体化、任务化、有针对性）

被我们视为理所当然的教学目标，或多或少、或轻或重普遍存在着误将教学终极目标当作某节课、某阶段目标的情况，没起点只有终点或视终点为起点、或起点就是终点、终点也就是起点。正是教学目标无层次、不渐进的做法，导致了教学的无序与低效。  

四．教学情境的创设

情境创设是教学设计的最重要内容之一，其四要素：情境、协作、对话、和意义构建。情境创设必须定位在学习情景的创设上，即情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

1.创设情境，使“场” 效应最大值。

2.继往开来，取沧海中的这一粟。

3.形神兼备，以“神”取胜。

4.导学（知、智）导教并举，没有偏废。

5.资讯质量高。

6.浓妆淡抹总相宜。

五．教学流程与基本逻辑（有组织、有计划、有步骤）

1.各教学内容之间相关，各教学环节之间衔接，前后呼应完整。

2.确定适当的教学步调、速度，既完成任务又省时高效。

3.驾驭课堂（准确、简明、流畅）。

六．教学预设与留白

七．教学评价与引导

1.激励的——调动、激活积极（向善向好）的追求与发展的愿望。

2.针对问题、明辨得失、扬长避短。

3.敏锐的判断力、果断的把握力、坚实的引导力。

八．非常规教学的教学价值

结语：解决好如何教与如何学问题

1.教育促进人的发展，教育使人聪明、教育使人变成人才；

2.教学是一种创造性活动；教师要由模式化教学向个性化教学转变 (非常规教学的教学价值)；

3.语言是教师的职业工具：教学语言要最大限度地发挥教育效能；教学语言讲究信达雅；教师的语言具有示范性；语言识别一个人的身份。

教师的专业发展，主要是实践智慧的积累、新课程情境的创设、教学策略的选择、创生性课程资源的识别与开发、教学过程中教学机制的运用，一句话，实践智慧决定课堂质量。

思考与探究：

1.为什么要强调“有效教学”？这对指导当前语文课堂教学有什么实践意义？

2.在阅读教学中，“有效教学”的保障主要有哪些？为什么？

3.教学设计的重要性体现在哪些方面？什么是好的教学设计？

4.如何鉴别课堂教学的质量？

5.应该怎样看待”教是为了不教”这个问题？

6.以阅读教学为例，具体说明改进教师教学方式的意义、途径和策略。

                                               (李泽琪)