“小课题”成果鉴定申请(王萍）

提交鉴定的

成果

成果主件

对我校七年级学生作文素材的积累与

个性化表达的专题研究。

成果附件

1、该研究确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，培养出对知识能主动学习，灵活使用且具有健全人格的素质型人才；构建教学新格局，通过系统的、开放的实验，使学生主动积累，自由表达，确实为乐于表达而习作，逐步形成个性化的习作品质。

 2、探索一整套科学的研究体系，构建课题自身的理

论体系

原计划成果形式

研究报告一份、反思一篇

原计划完成时间

  2009    年   11 月

通讯地址

平罗县第六中学

邮编

753400

联系电话

135****3334

电子信箱

nxplqqjn****@163.com

课题组主要成员名单

姓 名

工作单位

职务和职称

承担任务

王萍

平罗县第六中学

中教二级

七年级语文

黄雪娟 

平罗县第六中学

中教一级

七年级语文

任慧霞

平罗县第六中学

中教一级

六年级语文

内容提示：

研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等；研究中的大事记。

研究的过程：

（1）第一阶段（2009年3月）申报阶段。

在全面考察、研究分析学生实际的基础上，认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）第二阶段（2009年4月－5月）准备阶段。学习相关的理论知识

（3）第三阶段（2009年6月－2009年11月）实施阶段。

围绕研究目标与内容，发放调查报告，收集原始材料，扎实开展课题研究，分析原因，制定对策，并付诸实践；定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写调查报告及研究论文，形成文字性材料；在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期自检工作。

（4）第四阶段（2009年12月）总结阶段。

收集整理课题研究的原始材料和研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究结题报告，申请成果鉴定。

课题组成员及分工：

主要负责人：王萍（课题的总策划人，主要负责课题实验的总体规划、负责课题研究与实验的方案、计划的制定，对课题过程进行实践、检查与总结等工作。）

成员：黄雪娟 任学慧（具体负责课题在七年级的实践操作工作）

内容提示：

课题提出的背景、目的和意义；课题研究的主要内容；课题研究采取的方法与具体措施；课题进程说明；研究的结果、结论及其取得的社会效益等。

一、课题提出

⒈当前作文教学存在着种种弊端。从调查中发现学校语文教师普遍在习作教学中存在下列问题：⑴观念陈旧。封闭的教学观念、灌注式的教学方式仍占主导地位，在一些课堂中还沿袭着“教师名题——教师指导——学生奉命习作——教师批改——教师讲评”的传统模式，未能发挥学生的主体作用。⑵缺乏“农”味，学生习作大多脱离自己熟悉的农村生活实际，按题目要求写的不是亲身经历的事，没有自己真实的感受，普遍说空话、说假话。⑶个性不强。由于从起步开始，教师就强调应选什么样的材料、要表达怎样的中心，开头、结尾有哪些形式，并为学生提供可模仿的例文，学生习作时千方百计套用模式，迎合老师的口味，结果导致习作千人一面、千篇一律，少见创造的火花，难觅有生活灵性、学生个性的佳作。

⒉新的语文课程标准对习作教学提出了新的要求。新的课程标准遵循学生语言表达能力发展规律，明确提出学生要“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。这就强调了习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活是习作的源泉，习作能力的培养要与社会生活紧密结合，要反映生活，服务生活；真实是习作的生命，要让学生有感而发，彰显个性，写出有灵气的习作。

⒊新的教育观、人才观对教育活动的新要求。首先，教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展。基础教育改革必须着眼于这一时代要求，以学生为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合新世纪需要的有用人才。习作教学是培养学生个性的重要载体，运用好这一载体，对学生综合素质的提高将起到积极的促进作用。其次，在教学的实践过程中，把学生的发展放到第一位，充分尊重学生的主体地位，已成为社会共识。实现这一目标的重要途径是改革学科教学内容与方法，探索以发展为本、学生为本，建立新型的习作教学结构模式。其三，随着社会对人才认识以及基础教育在个人成长与发展中重要性的认识的变化与发展，加强早期教育已成为人们的共识。因此，学习作教学中，发展学生写的能力、个性品质，建立新型习作教学结构模式，有助于提高学习作教学质量，更好地促进学生素质的全面发展。

二、课题界定

“个性化习作教学”就是在教师指导下，学生通过独特的眼光观察农村的生活，积累生活的素材，实施个性化的构思，写出有真情实感，反映自己所见、所闻、有个性色彩的习作。它强调的是学生要有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的观察、想象；在选材时自主地选择表达的内容和形式，努力选取贴近生活，反映真实感受的东西。

三、   研究目标

1、克服目前习作教学中存在的缺陷，发挥学生生活天地广的优势，形成一套比较完善的农村习作训练体系。

2、通过观察生活、体验生活等途径，使学生积累生活经验，丰富个性，提高习作能力，促进学生良好个性的发展，培养他们对生活、对社会的正确态度。

3、通过本课题的实践研究，切实提高教师的教学能力，增强教师的科研意识，营造浓郁的教科研氛围。

四、研究原则

⒈主体性原则。发展学生的主体性，体现了马克思列宁主义关于人的全面发展学说的精神实质，是教育教学工作的最重要规律，是优化素质结构的核心。因此，在实验的全部过程中，要始终牢固地确立学生的主体地位，切实尊重学生的主体人格，积极培养他们的主体意识和主体能力，承认和研究他们的个性差异，因人而异、因材施教，力求让每个学生的习作能力与个性发展水平在原有基础上得到提高。

⒉活动性原则。人类是在各种实践活动中认识世界和改造世界的，同时，也在认识改造着自己。学生的能力与个性素质是在实践活动中生成和表现的。只有使学生主体积极主动地参与多层次、多方面的实践活动，才能使学生素质得以发展。因此，在研究的全过程中，要努力创造条件，调动学生的积极主动性，使学生广泛参与。

⒊整体性原则。习作能力是多种能力发展的集合。习作教学要坚持习作能力和一般能力的同步发展。在习作教学过程中，要重视说的基础性，还要重视观察、分析、思维、想象能力的培养。习作教学有其自身纵向的结构系统，但又不是一门独立的学科，只是语文能力培养的一种教学形式。所以在实现自身纵向发展过程中，必须处理好与阅读的横向联系。习作教学是复杂的心智活动，必须以学生身心发展为基础，又要在习作教学中促进学生身心发展。

⒋开放性原则。习作教学是建立在学生个体生活基础上的教学，学生的个性是千差万别的，生活是丰富多样的。教师要转变观念，减少对学生写作的束缚，不画框框，不定标准，为学生的自主写作提供广阔空间。

 五、研究内容及操作措施

（一）丰富学生生活，拓展习作素材

   1、欣赏家乡美景，寻找习作素材

 春天，老师们带领孩子们仔细观察这广阔的田野，领略“千里江南绿映红”、“春风又绿江南岸”的美好春光；夏天，带领孩子们观赏校园的池塘，太湖边的鱼塘，体会“映日荷花别样红”、“彩虹飞架别有天”的奇丽景观；秋天，带领孩子走出校门，涉及硕果累累的果园、满地黄金的田野，感悟丰收的喜悦；冬天，带领孩子们冲进大雪纷飞的雪野，欣赏“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 的银白世界。面对那美丽如画的景观，学生情不自禁地吟诵古代诗人的《江南好》《咏柳》等千古传诵的诗句。面对浩瀚的太湖，就会不约而同地唱起《太湖美》。那青山绿水就会激发学生的情趣，《横塘河》《竺山下的湖田》《太湖堤坝》等许多习作让人耳目一新。学生游赏了太湖之后，写下了《江南明珠——太湖》的习作，由于亲眼目睹，所以自然而然地在文中赞美了太湖三白——白鱼、白虾、银鱼，描绘了“碧波荡漾的太湖、渔人撒网、野鸭腾飞、芦花飘扬”的美景，抒发了赞美家乡、热爱家乡的思想感情。

2、体验田间生活，丰富习作素材。

3、深入开展实践，加深体验活动。

社会实践活动，既丰富了学生的生活，使学生活泼的个性得以发挥，又可以使孩子们在快乐中拓宽视野，了解社会，增长知识，激发起爱家乡、爱科学、爱劳动的思想情感，为学生开创了动手动脑的新天地，培养了学生各方面的能力。更重要的是，在实践活动中，学生耳闻目睹，亲身经历，对许多事物增长了感性认识，成为习作的典型题材，容易激发起学生习作的兴趣、灵感和激情。

（二）营造书香校园，促进积累运用。

古人说得好：“博览群书，长袖善舞。”“读书破万卷，下笔如有神”。我们知道，多读书，读好书，能帮助学生拓宽知识面，提高习作水平，为此，学校统一部署，在全校范围内广泛开展读书活动，努力营造书香校园，从而充实学生文化底蕴，促进积累运用。

1、激励广泛阅读，奖励故事明星。

２、加强阅读指导，培养积累习惯

３、鼓励读写结合，充实习作“活水”。

（三）开放评价体系，激发习作情趣。

过去，对于学生习作的评价，总是从“中心突出”、“选材典型”、“结构合理”、“描写具体”、“语言优美”诸方面去着眼。这样，难免要求过高、过严、过全，使学生看不到自己的优点，捉不住自己的成功之处，逐渐产生畏难情绪。

我们认为，兴趣是打开作文大门的金钥匙。只有激发学生的作文兴趣，才能有效地培养、提高学生习作水平。所以，必须开放评价体系，改变评价内容和方式。

1、赞美习作特色，诱发习作个性。

2、鼓励大胆创造，提高自我品位。

3、举办习作小报，培养习作兴趣

六、研究成果

通过一年多的研究、实验，我们采用文献法、观察法、案例分析法、行动研究法、经验总结法等方法，将研究过程贯穿于教育教学的全过程，有目的、有计划地实施，取得了较好的效果。不仅促进了学校语文教学的改革，同时也使学生的习作水平、语文教师的各项素质普遍得到提高。

学生方面：

学生阅读了大量书刊，课外知识丰富了，积累的素材、语言在写作时可以信手拈来，提高了习作的兴趣。

教师方面：

提高了广大语文教师的教学理论水平和教育科研能力，形成了一支科研意识和能力较强的语文教师队伍。自从有了“个性化习作教学”这个课题后，我们语文老师一刻也不闲着。大家经常利用业务学习时间，交流自己班级的做法，提供大家相互参考借鉴，同时发挥集体的智慧，想出更好的方案。你看，“个性化习作课例”的设计，提高了每位语文老师的积极性。而每学期一次的赛课比赛更是精彩。大家精心准备，从教案的设计，课件的制作，上课的环节，甚至说的每一句话都思前想后，考虑非常周到。每学期一次的“如何实施个性化习作教学”的论坛，那更是让人无法忘记，至今每一位教师演讲的风采，一举手一投足都历历在目。这种在教师中间开展的一系列活动，真是举不胜举。每搞一次活动，虽然让我们害怕，却真真切切地锻炼了每一位教师。

在这一课题实践过程中，我们每一位语文教师都在不断地成长。从不会评课，到能说出理念新、评价贴切的语言；从演讲时的稚嫩，到作讲座时的滔滔不绝；从害怕写论文，到一篇篇论文的发表……无不记录着每一位教师进步的足迹。

七、课题研究的思考

    1、学校规模所限，语文教师的力量不够，同时，本身素质高、能力强的教师不多，在研究过程中，带来了一些客观上的困难，影响了研究的进度和效度。

2、在习作过程中，学生的个性化得到了较好地体现，但生活素材需要教师自己做一个有心人，不断地寻找、挖掘，引导学生观察、体验、实践。

内容提示：

成果是否达到鉴定要求；课题管理和经费使用是否符合规定。是否同意鉴定（或同意免于鉴定），鉴定所需经费是否有保证。

 公章                   负责人（签章）：

                               年 月  日

鉴定组成员名单

姓名

职称(务)

单       位

专业与职责

是否通过鉴定

认定

等级

综合评定意见（签名）

             公章               负责人签名：

                                  年    月    日