《马说》教学设计

<<马  说>>教学设计

   知识与能力                       

1, 记住关键字词的读音及意义：骈、石、槽枥、食马者、见
2、利用工具书结合课文注释解释全文。

3、根据提供的背景材料分析作者的写作目的。

4、了解“伯乐”“千里马”“食马者”的深层含义体味作者的感情

      5、了解本文托物寓意的表现手法，理解作者在文中表达的对人才被埋没的愤慨之情。
过程与方法：

   指导朗读，领会词义，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

情感、态度与价值观：

 理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

教学重点、难点：

    1．理解短文所阐明的深刻道理。

    2．体会托物寓意的表现手法。  

教学时间：一课时

教学过程

一、导入

舜，傅说，胶鬲，管仲，孙叔敖，百里奚这些圣贤为中华文明留下了可歌可泣的篇章。那么是哪些令世人敬仰的“慧眼”举荐和任用了他们，是他们的才能得到充分发挥的呢？

（尧，殷王武，周文王姬昌，鲍叔牙，楚庄王，秦穆公这些人就是韩愈所歌颂的“伯乐”

这节课我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、自学成绩展示

    从朗读课文，分析课文内容写法语言，读课文时所产生的问题等方面入手展示。鼓励学生说话，不求答案完美。对学生产生的问题采用互答。

四  通读课文，整体感知

    1．放录音听读课文，要求学生注意难字的读音，标出长句的语意停顿。

    2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

（1）        交流词语含义及句子含义。

（2）        分自然段指名翻译课文。

五、再读课文，深入探究

1,哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢？
（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间；食不饱，力不足，才美不外见）
2、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？
（语速较缓，语意中透出些惋惜之情。）
3、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。
4、是什么促使韩愈写《马说》呢？  了解韩愈写此文的背景。请你谈谈自己的看法。  写 作背 景
 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门  外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋   和  张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 

5、《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？
（千里马——人才  伯乐——赏识人才的人  食马者——昏庸愚昧，埋没人才的人）  （ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者不识人才，摧残埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨——借物寓意）

6、赏析：

(1) 世有伯乐，然后有千里马。（开篇借伯乐相马的故事，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的主张。特别强调了在现实中伯乐对千里马的命运的决定作用。高屋建瓴，醒人耳目。）

(2) 虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（采用反问句，有理有力地谴责了那些昏庸的“食马者”。表达了作者委屈及愤慨之情。）

(3) 呜呼！其真无马邪？其真不知马也。（用带有感叹的反问句收束全文，加强了语势，表达了作者对那些不识人才，压制人才，摧残人才的极大愤慨和谴责。）

 (四) 归纳课文。．

  1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2．讨论：韩愈认为，成为人才应该具备哪几个条件？

      要点提示：

 1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2．识别是人才应具备的前提条件，培养是人才的必要条件，正确使用人才是成材的根本条件。

五、拓展探究

   “千里马”是一种比喻，把“人才”比作“千里马”。请同学们结合我们学过的文言文，谈一谈 

    人才应该具有哪些素质？或者说，什么样的人能成为人才？

六、布置作业

    1．常言道：“是金子总会发光的。”而作者却认为没有伯乐就没有千里马，这矛盾吗？你赞同哪个观点？说说理由。

2．背诵课文。

 板书设计

28       马说

                 天下无马                                          希望：重用人才